Componentes de CoDAvant

A continuación se da una breve descripción de los principales elementos que componen CoDAvant, de manera que el lector pueda tener una visión general de todos ellos. En cada uno de ellos se incluye un enlace a la página de la guía en la que se explica con mayor detalle.

Pensamos que todos y cada uno de estos elementos son necesarios para el éxito de la metodología.

Estrategias pedagógicas

• Multigrado y codocencia: Los dos cursos de la FPB están juntos en el aula y trabajan en grupos mixtos. Esto presenta algunos retos pero aún así supone muchas más ventajas que inconvenientes. Este es uno de los aspectos fundamentales de CoDAvant y es responsable, en buena parte, de la magia de la primera semana de clase, en la que el alumnado de 1º comienza a trabajar tras años de fracaso escolar. Al tener dos grupos juntos, también hay siempre dos docentes juntos en el aula (el que tiene asignada la hora de 1º y el que tiene la de 2º).

• Aprendizaje cooperativo: Se trabaja en grupo, pero no de cualquier manera. Es importante utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo en todas las tareas grupales. Los grupos han de ser heterogéneos e incluir siempre a alumnado de 1º y de 2º. Además incorporamos sistemas para garantizar que se valore el esfuerzo individual y se garantice una evaluación justa a todos los miembros del grupo.

• Aprendizaje dialógico: Se realizan muchas tertulias dialógicas, asambleas y otras actividades que fomentan las interacciones comunicativas con otras personas de igual a igual. Está demostrado científicamente que el aprendizaje dialógico mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje y la convivencia de manera significativa.

Scrum y trabajo autónomo

• Scrum: Scrum es un procedimiento de gestión ágil de proyectos muy utilizado en las empresas. Consiste en aplicar un conjunto de buenas prácticas para trabajar colaborativamente, en equipo y obtener el mejor resultado posible en el desarrollo de un proyecto determinado. Nosotros lo utilizamos de una forma muy simplificada que nos ayuda a gestionar las tareas y a mejorar la autonomía del alumnado. En Scrum el tiempo se divide en sprints y en nuestro caso cada sprint tiene una duración de 2 semanas. En cada sprint el alumnado debe completar unas tareas determinadas. El alumnado aprende a planificar las tareas en función de qué profesorado hay en el aula, si tienen que hacer una presentación, cuando viene el profesorado que ha de corregirla, si hay sesiones fijas o no, etc.

• Sesiones fijas y flexibles: Existen dos tipos de sesiones de clase.

  • Las flexibles, que son la mayoría, en las que cada grupo puede estar trabajando en una tarea diferente y va preguntando dudas.
  • Las fijas, en las que todo el alumnado hace lo mismo. Son parecidas a las clases tradicionales. Están marcadas en el calendario del sprint y en ellas se puede dar una clase magistral, hacer un práctica, una asamblea, una tertulia, etc.

• Tareas y trabajo autónomo: Cada tarea se recoge en un documento con un enunciado detallado y recursos de aprendizaje autónomos, en la medida de lo posible. Algunas tareas son en grupo (cooperativas) y otras individuales. Cada grupo se organiza a primera hora de la mañana, en una reunión de planificación, las tareas que va a trabajar ese día.

• Evaluación: La evaluación es formativa y continua. Cada tarea tiene asociado un instrumento de evaluación (rúbrica, lista de valoración o checklist) que se proporciona al alumnado junto con el enunciado. Durante el sprint el alumnado puede ser evaluado tantas veces como desee, con lo cual, si trabaja pronto y bien, siempre puede optar a la máxima nota. Después de 2 sprints (periodos de 2 semanas) se realiza lo que llamamos un sprint de evaluación con exámenes o tareas individuales.

Gestión emocional y convivencia

• Asambleas: Cada semana se realiza una asamblea en la que se comenta como ha ido la semana, se tratan los problemas del alumnado y de convivencia, las posibles mejoras, etc. También se expresan las emociones del alumnado y del profesorado participante. Esta es una parte importante de la alfabetización emocional del alumnado.

• Autoestima y gestión de las emociones: El alumnado que accede a la FPB suele tener una historia de fracaso escolar que normalmente desemboca en un grave problema de autoestima. En otros casos es al revés, un problema de autoestima, causado por los más diversos motivos, ha causado que el rendimiento académico haya caído en picado. Es fundamental trabajar para que el alumnado recupere su autoestima y comience a creer que puede. También intentamos que aprenda a reconocer y gestionar sus emociones.

• Convivencia: Al trabajar de forma cooperativa, surgen multitud de problemas en el aula, y no fuera de ella, con lo cual se pueden gestionar con la ayuda del profesorado. Es habitual sacar a un alumno/a o a un grupo entero fuera de clase para hablar de un problema que se ha detectado o que nos han comunicado ellos y ellas. La codocencia permite que el otro profesor/a siga atendiendo al resto del alumnado. La actitud del profesorado en este aspecto es fundamental.

• Karma: Es la principal herramienta de la que disponemos para gestionar la convivencia. Es algo similar a un carnet de puntos que el alumnado puede ir ganando o perdiendo. También podría parecer similar a los clásicos positivos y negativos de actitud en clase, sin embargo, hay una gran diferencia: es una puntuación común para todo el profesorado. Solo hay un karma, no uno por asignatura. El alumnado siempre tiene sus derechos y sus deberes, pero en función del karma que tenga en cada momento, puede ganar privilegios en clase.

Otros elementos

• Perfil del profesorado: El profesorado que participe en el proyecto ha de ser seleccionado con cuidado. Debe ser profesorado que se lo crea, que tenga una cierta forma de tratar con el alumnado y que esté dispuesto a implicarse. No todo el profesorado encaja en esta forma de trabajo, sobre todo en el periodo de implantación.

• Coordinación del profesorado: Se realiza una reunión semanal de una hora de todo el equipo docente en la que se tratan las incidencias concretas del alumnado (problemas, revisión de karma, conflictos, etc.), se coordinan tareas transversales y se planifican los siguientes sprints, las salidas y otros asuntos. Esta reunión es clave para el correcto funcionamiento de CoDAvant. Además contamos con un chat en el que se va informando en tiempo real de los problemas urgentes y que ayuda con la coordinación.

• Organización de los contenidos de cada curso: Una de las grandes dudas que surgen al explicar que tenemos a 1º y 2º juntos es el cómo se organizan los contenidos de los dos cursos: ¿los módulos de 1º se dan también en 2º y al revés? ¿Cada alumno/a hace tareas diferentes según el curso? ¿Se repiten las cosas? Es difícil dar una respuesta breve, pero avanzamos que hay varios modos de organizarlo y que, curiosamente, da tiempo a todo y quizás a más que con el sistema tradicional.

• Recursos materiales: Los recursos materiales necesarios son importantes también. El primero es obvio: se necesita un aula bastante grande, capaz de albergar a un grupo numeroso de alumnos y alumnas. Otro que es fundamental son los ordenadores. Lo ideal es disponer de un ordenador por alumno/a de forma permanente ya que facilita el trabajo autónomo y hace que la creación de tareas y su seguimiento sea mucho más llevadera para el profesorado. Está por estudiar sin esto es realmente necesario en ciclos con estructura diferente al de informática (con el que se creó esta metodología).

• Atención a la diversidad: La atención a la diversidad se realiza con la combinación de muchas de los anteriores elementos, siendo el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre pares las medidas más efectivas.

• Formación en Empresas: La FE, o formación en empresas es, para nosotros, el objetivo final del ciclo de FPB. La utilizamos como incentivo y acicate para que el alumnado mejore sus habilidades sociales. Lo cierto es que desde que el proyecto funciona las valoraciones de los centros de trabajo han sido muy positivas.

Componentes extra del proyecto Som Divers@s

A continuación se mencionan algunos aspectos extra de nuestro proyecto que son muy interesantes para nosotros pero que no consideramos básicos para el éxito de la metodología CoDAvant.

Nuestro proyecto no sería el mismo sin ellos, pero pensamos que cada centro debe encontrar su propio camino según sus intereses, necesidades y experiencia.